m6米乐以下整理了7所极具特色的校园设计，希望能给大家一些正能量的同时，让大家了解设计能为这个社会做些什么。

　　众所周知，年代久远的学校建筑存在着安全隐患，特别是有的学校建筑设计不合理，严重影响学生的身心健康发展。而英国教育部就于2019年10月28日启动了新一轮的“设施改善基金”，最近一轮竞标的金额超过4亿英镑，用以改善学校的教学设施，扩大那些被英国教育标准局评为“良好”和“杰出”的学校。每年都会有大笔资金用于修葺英国中小学校及学院的教室、体育馆和科学实验室等设施，解决诸如学校建筑磨损等有关的问题。

　　英国教育部部长加文·威廉姆森（Gavin Williamson）说：“政府决心要为所有的儿童提供最好的教育，除了要有出色的老师，我们还希望所有学生能安全的在教室里学习，以获得相关的知识和技能，我们对学校的巨额投资将支持我们创造更多好的学校名额的承诺。”因此，在设计校园建筑时，考虑到校园建筑安全是多么的重要。日本在建筑的抗震性方面做得比较好。

　　由于日本处于环太平洋地震带，在抗震方面有着比较完善的措施。日本的地震等级和中国的标准有所不同。比如日本的四级地震，震感和中国六级差不多。日本的建筑学会，几乎一半的学者都在研究建筑抗震。其他几种自然灾害都有针对性的建筑设计方向，在具体的建筑环境中都有一些研究。日本建筑设计偏向保守，且出于安全、抗震考虑大量采用箱体式设计。

　　日本的学校基本是超静定结构，保证一根柱子坏了其他的不会垮。箱体式设计就是长宽高差距不大，跟个箱子一样，类似日本传统木式民屋。而且日本在建筑控制上比较完善。如果超出标准，会有专家团队进行评估审核。除此之外日本领先的地基的建构技术和建筑选材用材、建筑参数考虑上都很严谨。而

　　汶川大地震中倒塌的中小学、民居等基本都是单排经典结构，当支柱倒塌后整个房屋会迅速崩塌。这暴露出我国在建筑设计的抗震性考量中存在不足，经过这些年的建筑理念的变化，中国建筑结构设计已经在抗震性、防灾性有很多的思考。

　　2012年12月14日，一位患有精神疾病的20岁男青年Adam Lanza闯入校园，枪杀了20名孩子、6名学校员工和教师，然后自杀。这是美国历史上最惨痛的校园枪击案，在全美国迅速激起了一场如何保证校园安全的广泛讨论和行动。

　　如今，桑迪胡克小学已经成为美国校园安全方面的设计典范，并在全国范围内产生了广泛影响。

　　该学校的安全保障，主要从专业安保人员、安保设备和技术、校园设计3个层面来实现。当有人来访或者家长开车来送孩子，在进入学校之前，会通过几个安全检查点。接近学校的公路也比较蜿蜒曲折，以限制车速。

　　在学校门口，设计有专门的家长接送孩子的区域。孩子们下车后，要进入学校主建筑，必须走过雨水花园的人行桥。这样的人行桥有3座，大家往往会注意到花园里繁茂的植物，很少有人注意到，这是一个很用心的安全设计——只要监测好这3个点，就可以大致判断来者身份，如有必要，可以预先防备。

　　同时，这个区域使用了很多高科技的摄像头，一旦有人走动，就能监测到并发出信号。外人要进入学校主建筑，必须通过两道安全门。如果想暴力闯入，也是不可能的。玻璃、墙和教室的门都做了加强处理，都是可以防弹的。

　　每间教室的门看上去是普通的木门，但是用不锈钢做成的，重300多斤。当关上时，它们会自动上锁，而且在外面无法打开，如果没有关上时，则会自动发出提示信号。另外，在遇到紧急情况时，主建筑中4个像翅膀一样的区域和教室也会独立地自动封闭起来，以防止外人闯入。

　　为了达到最佳的采光效果，学校外墙采用了大量玻璃，这些玻璃并不是垂直安装的，而是设计了一个特别的角度，让外人无法看到学校里面，孩子们却可以毫无障碍地看到外面。

　　孩子们上学时，从车上下来，走上人行桥，可以看到桥下植物在雨水的滋润下生长，鸟虫和小动物来来去去，进入亮堂的中厅和教室，一切都是那么亲切自然，丝毫意识不到有很多安全设施在身边。

　　事实上，Brotman设计团队运用了CPTED设计理念，“以环境设计来阻止犯罪（crime prevention through environmental design，简称CPTED）”。强调用开阔的空间和清晰的视线来确保安全，就是它的一个重要特征。比如在中厅设计有大面积的玻璃，不仅是能让阳光倾泻而入，也是一种安全考虑，可以让校内工作人员很容易看清校园内外的状况。

　　在桑迪胡克小学建设期间，康涅狄格州对新学校建设实施了新的安全标准，很多细节都是来自桑迪胡克小学。比如，每间教室都必须有可以锁闭的门、向外观察不得有障碍、玻璃要防弹、把学前班和幼儿班（kindergarten and pre-K）游戏的区域与其他年级分开、游乐场必须距离汽车能够到达的地方至少15米。

　　用开阔的空间和清晰的视线来确保安全，这种先进的设计比戒备森严的封闭校园更有利于孩子学习和心理健康。

　　2、法国Saint-Jean学校设计同时为建筑引入了温柔和诗意，生命因为美好而存在学校以特有的空间划分方式明确交通流线，打破单调乏味、高度理性的20世纪60年代建筑，实现能源绩效目标。建筑立面完全被覆盖并进行了隔热处理，同时安装了垂直的板条以解决日光斜晒的问题。方案重新设计了窗台的高度，以将其与不同区域的桌子对齐。

　　包括入口大厅在内的底层空间都经过全新设计，从而形成了一种流动、有趣且温馨的弧形空间。其弯曲的形态与矩形教室的构成对比，并强调了某些特殊时刻，比如去图书馆阅读或在游戏室释放精力等。这些具有时空标志的物件使得孩子们可以体会到日常生活的节奏。

　　游戏室遵循与大厅相同的设计理念进行了全面改造。绿植系统、墙壁的隔音处理以及不同材料的使用都有助于打破常规游戏设施的空洞单一。

　　现有建筑共包含三个相同的楼层，一条中央走廊连接起两侧的教室。托儿所位于一层，而小学设在二层和三层。设计通过不同的采光方式将房间与交通区域分割开来，同时提供视觉标识和达到一定程度的舒适感。

　　学校为每个空间赋予强烈的个性特征，以期在建筑内部创造强而有力的标志性构成。设计同时为建筑引入了温柔和诗意，

　　这些空间共同塑造了一种创新型的教育环境。设计同时为建筑引入了温柔和诗意，让学校里的学习者通过学校设计感受到生命因为这些美好而存在。

　　本音乐学院大楼位于墨尔本威斯理学校（Wesley College）St Kilda路校区的中心地带，将音乐系、表演艺术系和数字艺术系整合在了同一座建筑内。该音乐学院不仅向人们展示了其极具创新性的艺术教育空间，更将自身与周边的建筑和景观环境紧密地联系在了一起，从而创造出一个真正的校园中心。内部空间的大小规模和形式反映在建筑的外立面上，产生了一种韵律感，从而使音乐学院更具视觉冲击力。

　　考虑到不同专业对空间的具体需求，音乐学院的三个系在学院楼内按照楼层进行竖向排列。首层归表演艺术系所有，二层和三层是音乐系的地盘，顶层则属于数字艺术系。各系的立面表达各不相同，不仅创造出一种具有层次感和韵律感的建筑外观，更暗示了建筑内部的不同活动。此外，仔细观察就会发现，建筑的外立面上刻有不甚起眼的浮雕纹理。这种纹理作为一种象征性元素，成为了音乐学院大楼的特色。

　　各层楼板在同一位置上开有不同形状的洞口，从而在竖向上创造出一个虚空间。这个虚空间不仅将各层空间联系在了一起，更最大限度地改善了室内的自然光环境。这个虚空间就被称为声室。声室的中心位置上设置着一个大楼梯，在必要的时候可以配合着地面层作为一个引人入胜的活动场地。它作为一个虚空间，将学院楼内的所有空间在竖直方向上联系在了一起，营造出一种完整的体量感。声室采用玻璃外立面，不仅在空间和视觉上将学院楼向外部环境打开，更创造出一个全新的、通透的中心活动空间。

　　作为核心空间，首层的内院不仅是整个建筑体量中最具公共意义的场所，更连接着Hattam方院（Hattam Quadrangle）和运动草坪。午餐期间，这个内院可以为毗邻的自助餐厅提供一个室内的用餐和交流场所。而在午餐时间之外，该内院则与其中的大楼梯一道，成为了一个交流协作和课后放松的空间，学生们可以在这里享受一人的安静时光，也可以三五成群探讨学习或是聊聊心事。空间的灵活性很高，学生们可以根据自己的需求找到合适自己的一方天地。内院的旁边是一个能够到达所有楼层的电梯和主楼梯。该楼梯空间内充满了自然光线，置身于其中，可以尽览Hattam方院的美景。

　　各楼层在空间设置上的目标都是鼓励学生之间的交流与互动。同时为了增强学校空间的安全性，还设置了一个可以监督所有公共空间的员工办公区，以便在需要的时候限制外来人员的访问。

　　4、Amanenomori幼儿园自然与安全共生，暖心设计征服人心该学校为160个儿童提供既能充分与自然交流，同时也让家长与员工无需时刻牵挂的安全的活动空间。

　　四边形墙壁和屋顶坚实稳固围合而成的入口空间，孩子可以在建筑一角的平台处等候眺望前来的父母。

　　建筑中庭设计，流线空间不仅能够给儿童提供丰富有趣的活动空间时，在紧急情况下也能迅速地疏散人流。环绕内院的走廊被出挑的屋顶所覆盖，为孩子遮风避雨，这种半室外的交通空间也为繁忙的家长节省了穿、脱鞋的时间，保证他们能够在幼儿园员工的帮助下迅速地接送孩子。

　　天井花园提升了建筑的通风能力，屋顶的甲板与蔬菜花园加强了屋顶的隔热保温，利用地热能供暖的地表管道采暖系统，儿童在耳濡目染之间，也能学到关于植被、风、雨的形成等等自然现象的各种知识。

　　在Amanenomori幼儿园中，似乎每个空间都柔和舒适，最主要的原因，便是设计公司使用许多弧形的设计，在这里几乎不会看见棱棱角角锐利的转角，也因此令人更感到安心。

　　为了让学生更快地投入校园生活，该校旨在创造一个友善平和的优质学习环境，让学生们能够愉快地学习，提高社会认同感，充分挖掘展现自身潜能，培养他们照顾自己、独立生活及适应社会的能力。

　　项目建造为一幢含十八间课室校舍、宿舍以及相关配套设施的教育建筑。整幢建筑将楼层数量做到最少，除降低了对邻近环境的影响外，更细心地顾及了残障人士的身体情况。

　　此外，设计师还把所有教室和活动室置于地下和首层，以减少用者上下走动造成的不便，同时校内各个功能区域以不同颜色作区分，便于使用者分辨。在建筑物中央设置了无障碍坡道，不仅便于使用者穿梭于各楼层，更可让学生的活动情况一目了然，无障碍坡道与楼层、操场和庭院的相互交接，促进了师生间的交流。

　　新建的宿舍融入了“家舍”的概念，旨在让学生日常生活中学习与人共事共处。宿舍男女生各设一层，每层皆设有共享饭厅、活动室、睡房和浴室，增加学生与人沟通的机会，感受家庭般的生活。

　　建筑还引入很多可持续发展元素，如大幅度增加绿化带逾五成，包括绿化天台、花园、垂直绿化墙、室内庭院、盆栽摆设和树木种植等。

　　绿化天台可以有效隔热，缓和热岛效应，偌大的校内庭院增加了日照空间和风透度，建筑的玻璃屋面安装了一体化太阳能系统 (BIPV)以作供电和遮阳之用。

　　6、巴西儿童村表达教育意义，充满生命活力，每个人的少年时光都铭刻于校园的一砖一瓦

　　儿童村由一家基金会维持近40年，充当多种角色：居室、教室、实验室、活动室等。儿童在此聚居学习，宛若印第安人原始的部落联盟。如何将技术美学和律动与本土文化和地域特征融合在一起，如何避免盲目现代化，如何恰如其分的为一个以农业和手工劳作为主的地域建造一个梦想，儿童村的设计给予完美的解答。

　　广袤的草原连接着无垠的天空，儿童村地处雨林与丛林的交界。令人难以置信的是，尽管处于热带，气温徘徊在40多度，且湿度爆表，如同置身于桑拿，儿童村却不需要空调来降温除湿。儿童村的设计既发掘当地的构造技术，又就地取材，充分利用泥土的最佳热性能，并以桉树为材。该方案结合现代美学和传统技术，评委们称其为“对巴西本土建筑的再创造”。

　　Brazil的本意为植物，当葡萄牙探险家首次踏上这片陌生的土地，发现当地许多树木属brasilium族。这片土地为人熟知后，brasilium便缩写成Brazil。巴西传统建筑大多采用本土树木作为原料。儿童村的一物一力无不体现一种教育理念：教育不止于课堂的书本，而是融入本土的生活，让学生在生活中学习。本土文化得以在美丽校园中绽放。

　　儿童村深藏于巴西热带草原，与地质风貌、湖光山色、风土人情融为一体。建筑主体采用本地树木，层层叠叠，丫丫叉叉，构成墙、栏、柱、梁，甚而教室的桌和寝室的床，恍如一片郁郁葱葱的树林。大型顶棚亦由交叉叠层的木材组成，为儿童遮风挡雨。悬挑的顶棚意在创造一个中央空间，联通室内外，形成一座俯瞰周边的大型观景平台。

　　在儿童村的庭院里，周边的塞拉多、亚马孙和潘塔纳尔这三大生物群落的相遇。其庭院所营造的景观予以重构，由此呈现一个以当地生物多样性为主题的实景课堂。在庭院中央有一个水池，里面养着小鱼，它可以用来收集屋顶上的雨水。在雨水充沛的日子里，学生们将溢出的水送回附近河流。儿童村就像一所草原上的儿童乐园，不仅为儿童提供知识学习，而且提供自然体验。

　　儿童村犹如从这块土地上生长出来，与周围地质风貌、风水人情、植被的纹路色彩，仿佛融为一体，勾勒一种原始的具有地域风格又兼具现代技术的自然场所。校园与自然的空间界限仿佛被擦拭掉，欢腾于此的学子犹如爱弥儿，接受自然的洗礼。

　　作为非家庭环境，校园极难效仿家庭为学生提供温暖和能量。但学校是一个精神世界，校园犹如家园，既可慰藉精神，又可放飞心灵。提升儿童对于儿童村的归属感，学校不再是单一的学习空间，而是转变为一个具有“家”的意义的场所。儿童村的设计旨在为当地儿童提供一个“异乡之家园”。

　　随着乡村振兴战略的持续深化，农村教育被摆在关键位置，充分利用本土特色为学生打造一所特色校舍，能够满足人民群众对高质量、多样化、个性化教育的需求，改变乡村教育不平衡不充分的发展现状，逐步缩小城乡差距，用优质教育为乡村振兴注入更多发展动能，用校园建筑为乡村教育增添更多独特景观。

　　7、瑞士罗曼斯霍恩中学联系过去与未来新的建筑体量取代了两座原有的老旧建筑，同时将园区的过去与未来联系在了一起。本案不仅与场地内一座建于2000年的现有建筑共同构成了一个功能空间单元，其沿着入口立面设置的柱廊空间更是在新体量与场地另一侧的现有建筑之间建立起紧密的联系。另外，教学楼紧凑的空间设计和良好的朝向也使其能够在保证空间的质量的前提下最大限度地缩小占地面积，从而为校园入口区域的未来发展预留出足够的空间。

　　外观设计上，新教学楼一方面参考了周边现有建筑的比例和结构，以便能够和谐地融入校园环境。

　　教学楼的中心位置上设置着一个大厅和一个内部庭院，二者构成了整个建筑的核心功能空间。走廊环绕在大厅和内部庭院的四周，从而增强了室内各空间在视觉上的联系。其他的教育空间如教室和小组活动室等也围绕着大厅和庭院布置，排列在建筑的外侧。教学楼内部以核心区、交通空间以及教室和小组活动室等教育空间为主。位于建筑中心位置上的大厅就好像是一个“公共客厅”，凭借着其在功能布局上的灵活性、开放性和舒适的木制饰面成为了当之无愧的中心空间。交通空间采用的混凝土墙面和硬质的彩色混凝土铺地。教室则以教学需求为基础，采用白色的石膏墙面，设置固定式壁柜。

　　教学楼的竖向连接通过其中心位置上的开放式楼梯和对角上的两个消防楼梯实现；后者还可以与走廊相结合，作为灵活的娱乐和活动空间使用。两层高的采光井不仅在视觉上联系了各层空间，更满足了建筑室内对自然采光的需求。

　　当前，教育正发生深度变革，科技发展带来许多新的学习方式。必须谦虚地承认，我们现在无法知晓未来。但我们能预测未来，未来的学校建筑与教育空间应该更具人性化、开放性和兼容性，不仅与此时此景相适合，还应该让学校里学习者更具体的感受到生命的存在。

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