m6米乐在国内，教育建筑是规范最为严格的建筑类型之一，来自规范、办学模式、预算控制和土地这四方面的制约条件使得教育建筑在满足了结构、功能、日照和消防的量化指标之后，建筑呈现单一性和雷同的串串烧的形式。但在这些限制条件下，也逼着建筑师用积极的态度去突围，去探索空间的可能性。

　　建筑空间的功能在现代社会得到极大的丰富，商场不在仅仅是购物场所，书店不再是纯粹的购书空间，教育建筑也是如此，教育空间的变化，就是去与现代教育观念发生转变进行呼应，探索校园空间的可能性何尝与每一位孩子踏入校园去探索自己的可能性是相同的。

　　桃李园小学的单元是一个嵌套关系，存在三个层次，最上边是的层次是按年级分的五个教学单元，在加一个行政单元和生活单元。每一个单元又不是纯粹的房子摆在那里，而是建筑实体和外部空间的混合。

　　把专有教室分散布置在各个教学楼底层是设计的最大特点，通过专有教室的弹性建立庭院，创造的是更好的渗透关系。最大的突破点在于底楼，底楼并非都是房间，最大的单元就是一个房间，在配合走廊和架空庭院，是一个多孔和弥散的空间，最为关键的是形成了上下两种性格的空间，楼上的教学空间较为安静，楼下就是一种弥散关系。这比大舍前几年的青浦少年活动中心的空间逻辑更进一步，更加开放的打开底座。

　　在模式化、标准化的新校舍，又怎么能体现出对于办学模式和教学观念的活力和创新的探索，对于政府和开放商这两个主体来讲，能够完成规范的标准为目标，追求特色化办学也不过是提升一下宣传卖点。这种情况特别是出现在遇到投资额度时。经济只会更加固化这一格局

　　德富路中学从挑战传统的带状布局设计呈现田字形网格布局到有田字形布局影响产生的正方形教室，从连接教室与教室之间形成的丰富的路径转化到关系教室学生氛围的窗户高度，还包括对风雨操场的新的认识，建筑师都在主动触碰既有规范，从使用者出发，尝试对校园建筑重新思考。

　　同济大学附属实验小学中院落式的空间布局，地势高差的自然转换，建筑形态的错落，运动场，坡地，共同构成具有自由活力的校园建筑。

　　校园建筑在纸面设计中，面对土地指标和设计规范，大部分建筑走向计算日照得出串串烧的格局，而建筑的真正的使用者，可能直到施工图阶段才会出现，提出一些修改建议。学校的空间模式应该有师生的教学和运作来决定，如果不去思考学校是如何运作，设计出的建筑成品到使用阶段还是按照惯性方式去使用和改造，最终产生的错位，将会需要比设计和建设更长的时间去弥合。

　　4.5.北京大学附属中学和北京大学附属中学朝阳未来学（Crossboundaries董灏）

　　这两座建筑都来自董灏老师，放在一起来看比较好。北大附中作为一个改造项目，对于新旧的平衡关系就非常重要，就非常需要与使用者，也就是校方有充分的沟通，这可能也是区别于其他项目的地方。

　　北大附中作为从教育理念层面就比较推崇创新，在设计阶段就与设计师有良性的互动，校方对教育新颖的想法就会激发设计师探索，而设计师的设计也会激发校方的思考，这种良好的互动，对于建筑师和校方来讲都是非常重要。北大附中的教育理念就是让校园更加开放，保持教学的开放，拒绝用单一的标准去评判育人，这种教育理念从建筑形体的设计，空间的设计到桌椅摆放都一以贯之，保持了极高的完成度。

　　北京大学附属中学未来学校不仅有设计师在设计上的突破，也是校方先进的教育理念的支撑，使建筑空间真正能够物尽其用，校园空间打破隔墙，改造为灵活的隔断墙，将原来单向的空间布局变为多向。在每个单元空间上形成一个向外突出的折角，在室内外都创造出更多的空间。结构的改变，不仅改变了空间，也改变了整体的教学方法。彻底打开教育空间，不再强室，而是强调学生本身，学习空间不在局限于教室，学生可以在任意的地方学习，去满足自己的需求。

　　规范不仅是一种约束和束缚,更容易培养一种惰性，规范量化了尺度，没有量化空间和模式。在此背景下，建筑师也就不在讨论这个问题，遵照规范就能万事大吉。现行标准下，规范和量化的东西是无法突破的，未明确量化的部分还是可以做些文章。建筑师往往选择公共空间入手做文章，比如空间组织模式，比如公共交通空间的变化。接下来的∞幼儿园、四川雅安集贤幼儿园、上海张江万科实验幼儿园和三环幼儿园都是如此。而华东师大附属幼儿园的六边形教室则是从内核空间入手，实现包括建筑整体肌理的内外统一。

　　对教学楼西侧的公共空间进行拓宽，通过层层退台形成架空露台，整体呈现谷地空间。

　　10.11.华东师范大学附属幼儿园(祝晓峰 山水秀建筑事务所)和三环幼儿园 （普泛建筑）

　　祝晓峰老师设计的华东师范大学附属幼儿园选择从幼儿园的内核空间入手，采用六边形单元布局，是从建筑的内核空间入手，从改善教室这个内核空间的质量入手，对于教室内部空间的师生交流方面做出进一步的改变。当然，蜂巢状的组合也更加适应斜边的倾斜，是内部和外部空间更加具有活力和凝聚力，根据日照和功能需要进行灵活组合。

　　对比另一个具有六边形空间特征的幼儿园——三环幼儿园，由相互交错叠落三个六边形形体组成，带来了丰富的空间独立性和亲密性共存的魅力。细看平面与华东师大附属幼儿园对比，其变化更多的来自与公共空间的组织，是在不触碰内核空间的情况下对公共空间做出的最大努力。

　　现行的中小学布局模式就是将连廊把若干栋三四层的教学楼串在一起，穿插布置活动场所，教学楼外的活动场地处于日照考虑，这样的外部空间氛围消极。而建筑的内部空间，由于采用鱼骨式布局，走廊尽端出现很多消极空间，再加上均质的普通教室和专业教室，最终呈现出的是缺乏领域感和空间氛围教育建筑。通过围合方式的变化形成不同的领域感。对于空间的属性有更丰富的界定，哪些区域是公共，哪些区域是半公共使建筑环境更加具有场所感。建筑师设计的出发点应该是去该改变空间体验或者说让空间体验产生逻辑。

　　夏雨幼儿园是大舍早期的建筑作品，是一种底层高密度院落空间和上层分散体量的叠加，适度创造空间的隔离，创造“内”“外”的差异，散落布置的建筑相互聚散的状态产生空间张力，营造亲切氛围。这种逻辑延续发展，在文章开头的嘉定桃李园实验学校采取的也是相同的使用模式和空间体验。

　　大舍的嘉定新城幼儿园的设计就是从对抗这种能效化的交通系统和功能系统入手，实现公共化的交通空间体验。通过庭院营造从教室空间、走廊空间到活动空间、户外空间的互动。整个学校从整体实现串联，避免死角这种消极空间。以坡道为主要交通联系的中庭提供了超越日常经验的空间体验。这是一个令人兴奋的、有趣的、有活力的、有想象力的空间，是每个儿童每天在进入这幢建筑之后，再分别到各自的教室去的必经之路，这是一个被刻意“放大”了的空间体验，它揭示了这幢建筑所有与众不同之处的根源。

　　在教育的空间布局是否能够实现突破，土地是否标准具有至关重要的影响，土地不那么标准，要么特别大，要么特别小，建筑师的发挥余地可能更大。义务新世纪外国语学校项目容积率接近1.4，传统的连廊串联教学楼的规划无法实现，设计师将建筑的同质化功能集约布置，再通过巷道和院落让建筑尺度更加亲切。

　　建筑色彩也是教育建筑中需要讨论的部分，许多幼儿建筑会在设计中带来大量色彩，在加上后期使用中，老师和学生对建筑的使用会更增添建筑色彩的丰富，乃至达到凌乱。家具、玩具和绘画在加上设计师的建筑色彩，就会使建筑中色彩过度。

　　主体建筑正面为灰白涂料、侧面为彩色涂料凸显体量的凹凸错落感。银灰色的铝镁锰板坡屋顶平衡了与其同向的侧墙面的色彩变化。室内也以白色涂料墙面作底，结合楼梯、中庭、班级卫生间等的明快色彩凸显空间中的认知重点。

　　机器对应着硬性和严格的线性对应关系，我们并不希望我们的学校建筑是一台教学机器，一切都有严格的对应关系，校园中更多的是应该具有弹性和暧昧的网状联系，而不是强调效率的唯一性。

　　在现行规范不变的前提下，建筑师更多的尝试从路径和空间体验的结合入手，让走廊，楼梯这种服务空间转化为活动空间、展厅、剧场等活动场所，有时其交通功能反而是附属功能。

　　建筑师尝试创造更多开放空间，在建筑的垂直方向创建多层地面的策略，是建筑的功能空间组织为上下两部分以及通过中间地带的模糊关系实现一种网状的接触、支撑和联系。这既是一种营造空间的策略，又是一种学校正式的教学空间和非正式教学空间的关系。

　　设计师搭建了一个足够开放的平台去包容来自各方的需求，这里如同中枢，各种能量到此汇聚，产生化合反映，不同高度的楼梯、坡道和桥梁，连接建筑的各个方面，建筑的形体也因此而产生影响。

　　不同优秀的建筑案例中体现出的建筑师针对不同关注点进行突围的差异，构成的这些设计的独特性和针对性，也是当下我们学习的意义所在。