自公元前387年柏拉图创建欧洲第一所固定学校以来，人们逐步建立了一套完整的学校体系。到如今多样的教育模式和教育的实施，都离不开适当的教学空间，他们的形态在某种程度上影响着教育的成败。

　　21世纪是社会快速发展的时代，在这个经济与科技飞速前进的背景下，素质教育也是日益深化。素质教育的要求推动了我国现代化教育的步伐，也推动了我国教育建筑的相关思考。

　　现阶段我国正处于教育体制改革的的转型期。教育建筑与其他类型的建筑物有所不同，教育建筑是育人的环境空间，精神文明的重要标志。在设计特点上主要体现出了教育功能，也体现出了深厚的人文气息，在创新设计的过程中要综合考虑多方面的因素，才能使教育建筑为学生提供便利而舒适的学习环境。智能化、个性化、协同化发展的教育建筑将成为未来发展的主要趋势。

　　传统教育建筑是从“教育者”施教的角度设计，无论是空间构成、场所大小，还是室内外的一切设施，都会优先满足教师开展教育活动之需。未来教育建筑则会围绕“受教育者”展开，学生在学习之余，还会进行休闲、交往等活动，这些对学生的个人成长和未来发展都至关重要。通过充满亲和力的建筑设计和赋予思考的空间布局，展开对融合式教育等方面的探索。所以，一个真正好的教育建筑，不在于外表多么宏伟，内饰多么精致，而是能让人身处其中感受到温暖、舒适和柔和。

　　对教育的重视，是中国的快速发展的主要原因之一。教育建筑对于高质量教育的塑造的核心内容之一。“打造开放空间，促进非正式交流”同样应在教育建筑中得到体现，这也符合中国教育的新浪潮：素质教育和创新人才培养的要求。在教育建筑，特别是高校建筑中，为频繁的社会接触提供机会成功的关键，也是偶然性创新科学的基础，这对于杰出的研究工作至关重要。人们的互动社会行为才是引导建筑设计的，从而形成一个具有根本价值的研究生态系统。

　　教育的意义在于从历史启迪未来，保护工业化遗址历史建筑就是保留城市历史文化片段。

　　对由工业遗址改造而来的学校，就是通过对其建筑空间的改造和介入，在理论和实践层面对这些城市中的“弱生产”片段加以利用，使之羽变为新的建筑和城市空间形式的孵化器，并以此为基点引发新的空间叙事，构建都市风景，以最终重构在地文化公共性与地方性的复兴和转化。

　　教育的意义是「把一切的美好传递给下一代；美好的品德，美好的生活方式……」

　　所以，在设计规划教育空间时，设计师需要先抛开形式，回到最初的念想，让所设计的教育空间配得上所谓的“美好”。

　　由意大利教育家玛莉亚•蒙特梭利所创造的蒙特梭利教育法，其之精髓就在于培养幼儿自觉主动的学习和探索精神，为儿童创设适应其发展的环境，在环境的引导下自动自发性学习，认知自然、感官教育。

　　通过对孩子们的娱乐行为进行观察研究发现：高自由度、高自然性的娱乐活动往往更能获得孩子们的青睐，有时候甚至一个简单的草坡就可以让小朋友玩得很畅快。

　　所以，我们希望在我们的场地中，结合自然的材料与地形，让孩子在自然中玩耍与成长，还原孩子的天性。

　　教育行业因为兼具相当的刚性需求而具有活力，我们探讨的是如何提升教育空间的灵活性以匹配主动型、创造型、协作型的学习需求，如何让教育空间匹配学生和老师的成长，让好的空间带来影响一生价值和记忆？

　　同时，打造培养“终身学习”能力的教育空间，对教育空间设计的多样化、激发创造力、鼓励社交沟通、孵化研究，以及如何准备学生走向社会等进行布局，边际上的突破，与社区融合、与办公研发融合，也是我们一直在探索的课题。

　　教育始伴随着人类社会一直存在的，在当今社会高度发展的现今，随着人们物质文化生活日益丰富，对于教育的要求更高：一方面是软件及教育质量，另一方面是更高标准的硬件设施。其中，教育环境中的照明与青少年视力健康息息相关，确也极易被忽视。希望照明行业同仁一起承担起教育行业的部分使命与责任。

　　我们致力于做“成长空间的策划者”，希望回归建筑学意义上对于教育建筑的类型学和空间原型的探讨。我们以策划者的身份介入，创新定制校园场所精神，专业参与学生成长规划；倾听办学理念，以新模式驱动设计创新；关注公共空间，以公共性衡量空间品质。对于建筑师而言，校园建筑的设计是要以设计激活校园活力，使每一位学生都能真正找到学习的乐趣，享受成长的快乐，从而助推教育背后所映射的社会发展问题得到解决。

　　教育建筑的规划设计既要满足校园建筑的规范和标准，严格控制好建设规模和成本，同时需要寻找突破——创造出多样化和个性化的新型校园空间，以满足新的教育理念和教学模式对空间形态的需求。

　　在一线的教育工作者已经在做积极的探索和实践，中国建筑师如何以积极的姿态去直面现实问题，在各种严苛的规范和制度下寻找到突破口，并创造性地解决问题，是我们所要面对的挑战。

　　教育建筑的形式与教育方式息息相关，今天的教育建筑正在打破学科界限，教学与研究界限，形成跨学科多功能的融合空间，鼓励交流、共享、激励。

　　照明需要因应这种变化需求，提供打破常规教室教学的刻板方式，在满足常规功能的同时，考虑人与空间，功能，动线的关系，创造更具活力的光环境，同时又要避免教育光环境的“世俗化”，其中的界限与分寸是需要谨慎把握的。

　　目前教育类项目我们认为是机遇和挑战并存：随着中国家长对教育的关注，教育领域自上而下都有一些思想和理念上的变化，我们更期待从知识型教育到认知型教育的转型。在这样的大背景下，教育空间需要提供的不仅仅是场所上的功能需求，还需要提供美学导向，提供未来组织教学和自我探索的可能性。学校环境是孩子成长的小社所以，在教育空间的设计上，需要更多的关注到园所内部的公共空间。

　　教育类项目的“在地性”不仅追求在物理环境层面上，建筑空间组织、建构、材料等与场地要素紧密结合、因地制宜，更在精神层面上，要求建筑师不断挖掘地方人文特色、用心倾听师生的诉求并感同身受，为教育这份特殊的使命注入新的生命力，创造超越空间和时间的价值。

　　国家教育体制不断改革，走班制，新中考高考，带来教学空间的不断变革。传统三横一竖的空间模式已经无法满足共享交流的需求，设计语言在不断更新迭代，更需要建筑师与时俱进学习并创造符合当下甚至引领未来的教育建筑与空间。

　　高密度俨然已成为一种深圳特色，中小学建筑也呈现出向空中发展的趋势，这种趋势应该催生出新的设计理念，而不是被动接受土地的紧缺。学校设计不是对用地的妥协，而是基于对师生行为模式的理解而产生的空间重塑。密度的增长不应是空间窘迫的借口，而是创造多层次空间和多义空间的契机。

　　基于复杂超高密度环境与18年设计实践，我们提出教育综合体一体化研究并持续迭代更新，以家长、老师、政府、社区等多重视角思考学校建筑的设计建造以及使用，契合素质教育需求，打破传统学校秩序，创造出更具共享性、互动性和可参与性的空间，用原创设计为未来探索更具多元价值和更前瞻的新型校园发展范式。

　　参与设计部分：学校空间扩建（包括科研办公、学生活动实训中心、 科研孵化 、学术交流、 图书馆、 下沉创业街区、 温室、 宿舍、 食堂等）m6米乐