m6米乐1. 评议人本着自愿的原则，秉持科学严谨的态度，从论文的科学性、创新性、表述性等方面给予客观公正的学术评价，亦可对研究提出改进方案或下一步发展的建议。

　　2. 论文若有勘误表、修改稿等更新的版本，建议评议人针对最新版本的论文进行同行评议。

　　3. 每位评议人对每篇论文有且仅有一次评议机会，评议结果将完全公示于网站上，一旦发布，不可更改、不可撤回，因此，在给予评议时请慎重考虑，认线. 同行评议仅限于学术范围内的合理讨论，评议人需承诺此次评议不存在利益往来、同行竞争、学术偏见等行为，不可进行任何人身攻击或恶意评价，一旦发现有不当评议的行为，评议结果将被撤销，并收回评审人的权限，此外，本站将保留追究责任的权利。

　　5. 论文所展示的星级为综合评定结果，是根据多位评议人的同行评议结果进行综合计算而得出的。

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　　3.修改稿中必须要有相应的修改标记，如高亮修改内容，添加文字说明等，否则将作退稿处理。

　　90年代以后数字化建筑教育也逐渐受到重视，传统的建筑教育体系受到数字化 时代的观念和技术的衝击，数字化技术的发展也为建筑教育的资源整合提供了机遇。数字化设计教育在未来的建筑教育终将扮演关键性的角色。在邱茂林CAAD TALKS 3 （2003）提出它的发展将更胜于一个传统的教育学程，因为数字化设计教育在一方面它能与方法、知识与建筑有所交流，而在另一方面，课程则能与历史、科技、设计与专业领域内部沟通。数字化的工具应用在建筑思考、设计、构筑的过程中，已经成为相关设计领域的基本工作型态。本文从哥伦比亚大学无纸工作室、麻省理工多媒体实验室、建筑联盟新兴技术与设计工作室的数字化教学模式切入，探究三校在数字化建筑设计教学的特色，并讨论三校如何建构教学组织，以及将教学模式可视化绘制出来。