认识普拉卡什·奈尔先生(PrakashNair)是一次有趣的偶然。那时我正在读他的书《未来学校设计蓝图》，之后在北京参加一个小型论坛活动时我看见一位“老外”手里拿着和我完全一样的书。先看见书，再抬头看人，感觉和该书作者头像非常相像。此时，他也看到了我手中的书。当我们确认过眼神后，双方都开心地笑了起来。那一刻，我知道他就是未来学家、学校设计世界级最高荣誉奖CEFPI的获得者普拉卡什·奈尔先生。

　　作为一名建筑师，Prakash负责创建过传统和创新的21世纪学校。他参与过价值近100亿美元的项目的设计和建设，其中包括创建loo多所新学校和完成600多个翻新项目。他尖锐地说:“我很肯定，在我纽约任职期间建造或翻修的任何项目都不符合21世纪学校的定义。”

　　大量资金的注入成功地使城市的学校进入了良好的改善与修复状态，并满足了学校设施最基本的要求，即保证学生的安全、温暖和舒适。然而，除此之外，城市的教育方式并没有从根本上得到改变—学校建筑并没有促进新的教学和学习方式变革，更没有成为真正的教育改革的催化剂。

　　“令人遗憾的是，尽管这些建筑将持续50年或更长时间，但纽约市新建和翻新的校舍将对该市在未来几十年提供线世纪教育的能力产生负面影响”，Prakash摇着头说。

　　离开政府部门后，Prakash获得了一年的建筑学休假，这一期间，他为一家全国性的技术公司工作，负责协调全美学校“一对一”项目(每个学生一台计算机)的实施。

　　正是在这段时间里，他遇到了许多富有创新精神的教育家，他们利用科技的涌入，推动学校向以学生为中心的教学和学习模式转变。尽管这些教育工作者取得了显著的成就，但Prakash感受到的是，所有这些努力都受到了工厂模式的学校建筑设计的严重阻碍。

　　当Prakash在2001年回到教育建筑学领域时，作为一名独立设计师，他把从教育家同事那里学到的东西带到建筑学专业。他说:“我的目标是弥合教育研究和学校建筑之间存在的巨大鸿沟，使建筑能够从头开始设计或翻新，以促进而不是阻碍面向未来的教育实践。”

　　Prakash告诉我，他致力于变革的主题是学习空间的设计如何反映和拥抱21世纪教育的快速变化—这就是“让建筑富有学习能力”的意义所在。

　　在Prakash重返学校建筑行业的最初几年，他发现许多努力想变革的客户总是被传统学校建筑对学习的限制所挫败。2003年，Prakash与商业伙伴兰德尔·菲尔丁(Randall Fielding)合作成立了学校设计公司。在过去的十多年里，他们将自己的想法带到全美学校和世界许多国家。在他的第二个职业生涯中，尽管他们作为创新建筑师的实践产生了巨大的影响，但它在传统学校的海洋中几乎没有什么波澜，直到今天仍在继续老路。

　　Prakash说:“根据我的预估，在今天的全球范围内，超过9996的学校建筑都将成为传统的、上个世纪的设施。因此，向更广泛的受众传播‘以学习为中心的学校设计’方法的必要性是前所未有的强烈。”

　　教育有两种流行的观点—以教师为中心的学习和以学生为中心的学习，这两种观点在平行轨道上存在了一百多年，而每一种教育观点都需要不同的学校空间设计来支持。对两种观点的判断，我和Prakash非常一致。

　　Prakash认为，以教师为中心的学习是贯穿美国的教育观点之一。纵观公共教育的历史，以教师为中心的学习一直是学校采用的主要方法。这个观点假设‘要让学生有效地学习，他们必须不断地接受教师的指导。学校教育的主要目的是向学生传授事先准备好的大量材料，这些材料大多包含在教科书中，学生知道的材料越多，受教育程度就越高。学生们经常接受测试，以衡量他们学习以教科书为基础的材料的程度。学生们上学前几乎一无所知—他们是等待被填满的空容器。

　　教育者的期望是，在完成教育任务时，学校成功地以教师为中心的方式向学生灌输信息、知识和技能。在这种观点下，教师有责任确保所有的学生获得相同的基本的知识，而不考虑他们的不同能力。

　　但是有证据表明，这是很难做到的—尤其是在学生能力和天资差异很大的教室里。一个成年人要在不断监督2030个学生情况下还要确保每个学生都接受个性化的教育，这几乎是不可能的。

　　以学生为中心的学习是一种以学生为主体的教育哲学，使学生能够引导个人潜能，并培养运用知识解决现实生活问题的技能。

　　Prakash说，在过去的二十年m6米乐里，“以学生为中心的学习”己经积聚了力量，其支持的证据有二。

　　首先是越来越多的人认识到，21世纪取得成功的知识和能力与20世纪相差甚远。《教育和技术之间的竞争》一书中讨论了教育是如何未能跟上当今劳动力市场由技术驱动的技能需求的。他们还指出，大学毕业生的收入和成就差距越来越大，因为只有一部分人具备了在当今经济中找到好工作所需的更高层次的思考能力。

　　其次，学生在个人和积极参与学习时学习效果更好。研究告诉我们，以学生为中心的学习对于深入理解(而非死记硬背)更有效，因为它把学习者与更广泛的经验联系在一起，而不仅是听。虽然以学生为中心的学习在提供多样化的学习方式方面是有效的，但它的真正价值在于为每个学生提供个性化学习所具备的能力。

　　Prakash说，学习是学习者、促进者、教育学实践、社会气候和物理环境之间的交互过程。在一所设计良好的学校里，学习和学习环境之间的互惠关系将会一直持续下去。不幸的是，传统的学校建筑，无论今天设计得多么好以满足教育需求，但随着技术的进步和学习需求的改变，学校空间往往会随着时间的推移而变得过时。

　　因此，我们需要创建让敏捷的、积极的学习者在敏捷的、积极的学习环境中得到支持的学校建筑。学校建筑既包括支持学生学习的条件，也包括如何支持学生学习的建筑空间本身，也就是说“让建筑具有学习能力

　　那么，如何才能让学校空间本身具有学习的能力，同时确保师生在空间里自然地获取最近的学习资源，并迅速进入到最佳学习状态呢?

　　Prakash依据他们在全球40多个国家的学校案例总结了六条富有“教育含量”的设计策略，即以学生为中心的学习;教师协作;积极学校氛围;技术整合;柔性调度;以及与环境、社区和全球网络的连接。（未来课程智库）

　　以学生为中心的学习的主要目的是为了让每个学生都能更个性化地学习。它还旨在鼓励学生学会自我导航，改善他们的社会和情感发展，同时为获得21世纪所需的技能和能力打下基础。

　　从学习的角度来看，教与学的实践将从以教师为中心的模式发生重大变化—教师将成为发现者和促进者，而不是学习的主管和所有知识的提供者。

　　协作教学环境有助于减少倦怠，改善教学实践，促进共同责任。就像传统的蛋箱结构的隔离分布那样，空间也可以被设计成支持教师的专业学习社区。教师之间的协作不仅有利于教师，更有利于学生。

　　斯坦福大学2011年的一项研究表明，当教师们进行更多的合作时，学生的表现会更好。

　　积极的学校氛围与社会性情绪学习计划有关。这种类型的学习包括指导、发展和实践管理和表达感情、解决冲突和做出负责任的决定的技能。

　　因此，Prakash认为，学校空间设计在创造一个积极的学校氛围方面可能是一股非常重要的力量(现实是常常被忽视)。

　　例如，可以通过创建学习社区来打破大型学校建筑的不安全性，在那里，学生和教师群体共享一个公共空间或社区:在这里，所有的成年人都知道所有的学生的名字，所有的学生也都认识彼此。在这一氛围下，欺凌和其他反社会行为的减少和改善学术成果的条件也被创造出来。

　　学校设计可以创造一个积极的校园氛围的其他方式包括:适当地设计和安置厕所，设计欢迎的入口，为更多的社会互动创造区域，并提供更多的空间来展示学生的工作。

　　在当今世界，数字素养对于成功、甚至是生存都至关重要。数字素养是广泛技能的总称，包括使用各种流行的软件产品进行文字处理、电子表格、演示文稿、照片和视频编辑、桌面出版等等。它还包括互联网研究、创建和参与在线博客和论坛、网络游戏、推特和编程。

　　精通数字技术的学生还可以与分散在世界各地的同道群体建立联系，参加在线课程，以改善感兴趣和滋情所在的特定领域，并开设网上交易或销售产品和服务的业务。

　　也许技术提供的最令人兴奋的学习机会是由创客运动代表的，它为初露头角的设计师提供了所需工具，让他们能够利用Arduino，激光切割机和3d打印机等开源电子平台实现自己的创意愿景，这些设备的成本每天都在下降。

　　学习目标和教育实施之间的脱节，从典型的学校每日安排中可以明显地看出。把一天的学习时间分成若干个45分钟是一种有效的“教教材”方式，但如果以真正的学生投入和深入的理解来衡量真正的学习，那么这种方式就没有效果。

　　日程安排和学校设计有什么关系呢?如何创建自适应的学习社区，可以根据不同群体的需要进行配置，能够提供传统学校空间中学生和教师通常无法获得的广泛的排课选择?

　　一个学习型社区的视野超越了单独的教室和教室群，它将多达150名学生和大约6~8名教师组成的更大群体定义为“人人都知道你的名字”的学习单元。这一规模的组织立即瓦解了大型、非个人的形态结构。

　　学校与环境、社区和全球网络的联系，也很重要。连接到环境—有证据表明，在阳光充足、空气清新、环境优美的学校里，学生们表现得更好。连接到社区—传统学校的问题之一是它们与社会隔绝。

　　今天，学校需要作为社区学习中心。学校被重新定义为一个学习中心，教与学是一条双行道，资源在中心和社区之间来回传递。连接到全球网络—在网络模型下，人们在割让时根据需要与信息、资源和其他人进行巍。

　　在这里，教师也可以是学习者，学习者也可以是教师。一个传统的学校建筑，其明显的偏好是通过讲座来传递信息，这是完美的设计，是为了满足21世纪官僚等级教育模式的需要和流行。