特殊教育学校实行“医+教”相结合的教学模式，相关规范对于建筑的设计要求更加详细与严格，设计余地受到很大影响；此外，由于受教育群体的特殊性，这类学校尤其注重管理工作，加强管理意味着安全。但均质化的校园空间，固定的学习行为与学习场所否是学生真正需要与喜欢的？

　　特殊教育的学生往往很难与他人进行正常的沟通，从而导致自卑自闭。而均质化、忽视学生个性需求的校园空间很难诱发沟通行为的产生。为此，在广东省河源市特殊教育学校项目中，我们试图做出改变，设计出孩子们真正喜欢的校园空间。

　　项目位于广东省河源市，设计学位126个，学生年龄段在6-12岁。基地处于一片低层高密度的民居之中，招收的孩子也大多来自于此。自由紧密排布的两三层小房屋、曲折的村道是孩子们最熟悉的元素。为此，设计从“村落”的原型入手，将学校按照使用功能拆分为若干个小m6米乐体量建筑。

　　各体量顺应用地边线自由布置，尽可能大地围合成内向的活动院落。低层高密度的校园空间特质、灵活的体块布局与周边村落相得益彰。从村落到学校，空间尺度自然过渡，增强学生对校园空间的认同感。

　　值得一提的是，原基地西南侧有一高度约10m的小山包延伸至用地内部1/3面积范围，设计想依坡就势，在山坡上布置各功能体块。但用地北侧与南侧未来将会各建设一条城市道路，道路占用的山体将会被铲平，这样一来，用地范围内的山坡面积极少且孤立，只好作罢，实为可惜。

　　随着城市的发展，周边民居命运未知，学校的建筑语言力图为孩子们保留最初“家”的记忆。各功能体量采用不同的坡顶形式，形成独一无二的小房子，增强标识性；在立面设计方面，建筑外墙以白色为主，与周边浅色调的民居呼应，东西山墙面也采取与民居相同尺度的方洞，自由散落在白墙之上，在体现民居特色之余不乏现代感。各小房子通过自然柔和的连廊联系为一体，好似蜿蜒的村道般在建筑之间流动。

　　设计将孩子们心中的“滑梯”原型再现出来：在内院中心设计一条螺旋上升的共享坡道。共享坡道按照1:12无障碍坡道坡度设计，平面呈螺旋形逐渐内缩。坡道的起点直接对着主入口大门，让孩子们一进入校园即可看到坡道入口。坡道与连廊如同趴在建筑之上的一只变色龙，而坡道即为变色龙的尾巴。

　　清晨的阳光冉冉升起，家长带着孩子们沿着坡道走进二层课室；傍晚放学，伴随着太阳缓缓落山，家长手牵着孩子也顺坡而下，各回各家。日出而学，日落而息。上下学，这一学校最基本的行为像加入了某种仪式感。坡道原本为孩子们设计，使用的时候由于要接送，家长也随同体验了一番。一圈坡道，两代人生。

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